EĞİTİMİN SORUNLARI VE ÇÖZÜM ÖNERİLERİ (V)
Gelişmiş Bazı Ülkelerde Öğretmen Yetiştirme
“Eğitim sistemleri açısından başarılı ülkelerin öğretmen eğitimi modelleri incelendiğinde, farklı uygulamaların olduğu ve akreditasyon çalışmaları ile programların güncelliğini korumaya yönelik adımlar atıldığı görülmektedir (Barber ve Mourshed, 2007). Örneğin; Finlandiya’da öğretmen adayları araştırmaya dayalı yaklaşımla yüksek lisans mezunu olmaktadırlar (Uusiautti ve Määttä, 2013). OECD ülkelerindeki alan öğretmenliği programlarında pedagoji ve alan bilgisi bütünleştirilmekte, uygulama okullarında klinik model ile eğitim verilmektedir (Buchberger, Campos, Kallos ve Stephenson, 2000; Resch ve Schrittesser, 2021). Farklı ülkelerdeki öğretmen eğitimi programlarının temel özellikleri Öğretmen Eğitimi Programlarının Temel Özellikleri
Programın Amacı 1-Bilgi iletişim ve teknoloji okuryazarlığı 2-Girişimcilik, 3-Çevresel okuryazarlık 4-İletişim ve iş birliği 5-Tekno-pedagojik alan bilgisi 6-Eleştirel düşünme 7-Problem çözme ve yaratıcılık 8-Yenilikçi düşünme becerileri
Programın Süresi Lisans sonrasında; 1-İngiltere, Hollanda, Singapur: 1 yıl 2-Belçika: 1-1,5 yıl 3-İsveç: 1,5 yıl Kanada, 4-Avustralya: 1-2 yıl 5-Amerika (Residency): 1-2 yıl 6-İtalya, Japonya, Fransa, İsviçre: 2 yıl 7-Finlandiya: 2,5 yıl
ProgramaKabulKoşulları: 1-Japonya: Yazılı ve sözlü sınav 2-Finlandiya: Diploma notu, bilgi ve becerileri gösteren belgeler, sınav notu, mülakat 3-Singapur: Mülakat, İngilizce başarı notu İngiltere: Mülakat 4-Amerika (Residency): 2,5-3,00 not ortalaması, Sınav, referans, Eğitim makalesi tartışma Mülakat, eğitsel ve mesleki deneyimin incelenmesi Okuma, yazma, matematik testpuanları Kuram-Uygulama Bağlantısı Klinik uygulamalar, mentör uygulamaları, araştırma odaklı eğitim ve performans ödevleri
Staj Süresi;1- Hollanda, Singapur: %25, 2-İngiltere: 24 hafta,3- Japonya: 5 hafta, 4– Fransa: 1 yıl 5-Avustralya: 10-20 hafta, 6-Belçika: 1-1,5 yıl, 7-Amerika (Residency): Haftada 2 gün 16 saat / haftada 4 gün uygulama(*)Ortaöğretim Öğretmen Eğitimi İçin Esnek ve Sistematik Model: Nil AYKOL, Gülsen ÜNVER,
Öğretmen Yetiştirme Programları
Öğretmenlerin hizmet öncesi eğitimini değerlendiren ODTÜ öğretim üyelerinden Prof.Dr. Ali Yıldırım’ın tespitleri oldukça manidardır. “Nitelikli öğretmen adayı yetiştirme açısından bugün karşı karşıya olduğumuz en temel sorun maalesef programlardaki bilgi odaklı yaklaşımdır. Eğitim fakültelerinin öğretmen adaylarına yeterli düzeyde kuramsal bilgi kazandırdığını ancak uygulama boyutunda öğretmen adaylarını önemli eksikliklerle mezun ettiğini düşünüyorum. Bu durum bilgiye dayalı derslerin programda gereğinden fazla olması nedeniyle uygulama boyutuna yeterli zaman ayrılmamasından kaynaklanıyor. Nitelikli öğretmen tanımı içinde alan bilgisi hâkimiyeti ve eğitim bilimlerinin öğretmenlik mesleğine ilişkin bilgileri yer alır ancak yeterli değildir.” “Eğitim fakültelerinin bu eksikliği büyük ölçüde uygulama odaklı bir vizyon eksikliğinden, uygulama için gerekli program altyapısı ve kapsamlı bir fakülte-okul işbirliği sürecinin oluşturulamamış olmasından kaynaklanıyor. Yani şu anda uygulamanın az, kuramsal ve kavramsal bilginin ön planda olduğu ancak okul programlarına, ders kitaplarına, değerlendirme süreçlerine, mevzuat bilgisine uzak bir öğretmen eğitimi programımız var.”